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海贼王主机游戏:種植活動建構幼兒數學核心經驗

——以“石榴豐收啦”為例

發布時間:2019-05-19 作者:計彩娟 來源:中國教育報

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■課程建設·關注國家級教學成果獎

江蘇省蘇州市吳江區金家壩幼兒園是一所典型的農村幼兒園,以“在自然中成長”為辦園理念,探索利用本土資源,建成了擁有“旱植園、水植園、果園、家禽園、飛禽園”的小農場。該園《開發種植與飼養資源:促進幼兒有益經驗建構的教育實踐》獲2018年基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

    ——編者

多年來,我園小農場里植物的選種、栽培、管理、收獲、品嘗、制作,以及動物的飼養管理過程,為幼兒的感知、操作和體驗提供了豐富多樣的教育活動。在活動中,我們不斷探索如何幫助幼兒在解決具體問題的過程中建構有益經驗、積累學習方法、形成積極情感。以“石榴豐收啦”為例,我們是這樣在種植活動中建構幼兒數學核心經驗的。

關注幼兒已有經驗,讓“問題”成為活動主題

首先,幼兒的“問題”在哪里找尋?找尋幼兒的“問題”就是找尋幼兒的好奇心與興趣點。最明顯的是,他們會對感興趣的人物、事物、事件與現象進行討論和交流,甚至是爭論。

在“石榴豐收啦”活動中,9月初幼兒回到熟悉的校園,看到一個個石榴掛滿枝頭,興奮不已,于是出現了很多話題,“哇,好多石榴啊”“有的大大的,有的小小的”“有的變紅了”。面對幼兒的童言稚語,教師需要及時分析與處理,捕捉和挑選適合幼兒年齡特點的內容,最大限度地接近幼兒最近發展區,生成能夠使幼兒獲得關鍵經驗的主題探究活動。

其次,怎樣看待“問題”與“活動目標”的關系?從幼兒的言行中找尋他們的興趣和所想了解的問題,這是重要的第一步,但是教學活動一定包含成人對幼兒的教育期待,即幼兒關鍵經驗的獲得和活動目標的制定等。

在活動初始,當幼兒產生了強烈的石榴采摘興趣后,教師需要思考:石榴成熟后除了采摘和品嘗,背后還隱含什么教育價值?幼兒在自由交流中出現的“好多石榴、大大的石榴、小小的石榴”傳遞著什么教育信息?通過課程進一步審議,教師發現,采摘下來的石榴的數量、重量和產量,都是可以進行深入探究的,石榴樹排列的空間方位也是可以初步感知的。那么,如何基于幼兒的興趣和需要,使數學固有的邏輯體系和結構序列,與活動自然而又真正地融合;如何確保生活取向的數學活動對幼兒認知發展有意義,都是我們重點思考的問題。

于是,在遵循幼兒數學學習和發展軌跡的基礎上,基于幼兒的“問題”和興趣,我們最終確立了以下活動目標:第一,幼兒采摘石榴過程中體驗豐收的喜悅,并通過其中運用的分類、統計、測量的方法,解決生活中其他一些常見的實際問題,進一步感知生活中數學的有用和有趣。第二,幼兒在采摘石榴、石榴大比拼、石榴品嘗與分享等活動中,嘗試運用數數、分類、比較、排序、統計等方法,自主探索發現石榴的大小、數量、重量等內容,并在教師幫助下統計每棵石榴樹的產量及整個石榴園的產量。

再其次,基于“問題”預設活動單。進一步捕捉和挑選適合幼兒年齡特點的內容,最大限度地接近幼兒最近發展區,把幼兒感興趣的問題分成一個個可操作、可實施、可探究的內容,具體包括形成主題關鍵經驗、主題情境脈絡、整合主題資源、搭建主題網絡圖等,以此形成一套翔實的關注幼兒有益經驗建構的活動計劃。

“石榴豐收啦”這一活動圍繞數學的核心經驗開展,鼓勵幼兒運用數學思維的方法去發現問題和解決問題,并在每個環節大膽表達自己的想法。

強調“問題”解決,幼兒在親歷探究中建構經驗

第一,幼兒自主地對活動與材料進行計劃和選擇?;疃?,教師始終鼓勵幼兒以主人翁的姿態投入活動,自己決定活動的解決方案、形式和時間等內容。幼兒為了成功摘下石榴,經歷了“用不同顏色序號的小旗區分石榴樹的排列方位”的過程,在統計出有52棵石榴樹后,決定將石榴樹分配給其他班一起采摘,于是就有了“其他班有多少人”的采訪活動。接著又借助52片雪花片模擬石榴樹進行“分一分”,自主形成了大帶小的分配方案和接近平均的分配方案。

幼兒自主支配這些活動后,教師又考慮到“如何讓每個班的幼兒都知道自己的采摘任務”,于是進行了“采摘宣傳海報的制作”“懸掛采摘標記牌”“到各個班去介紹采摘”等活動。在活動中,教師始終激發幼兒自主尋找解決問題的方法,給予幼兒自主支配時間的機會,生動、完整地呈現幼兒建構經驗的歷程。

第二,運用所有感官主動探究,發現事物之間的關系。幼兒在對石榴進行深入持續探究的過程中,自然而然出現了“哪個石榴最大”“哪棵石榴樹的產量最多”等話題,在解決這些問題的過程中,幼兒開始逐漸了解石榴之間的關系。例如,在比較石榴大小與重量的過程中,注意充分調動幼兒多種感官,讓幼兒在看看、摸摸、掂掂的活動中進行比較,區分石榴大小、重量的差異。但當眼睛看不準、用手掂不準的時候,可借助天平秤比出哪個最重哪個最輕。整個過程幼兒通過視覺、觸摸覺、運動覺等感覺通道,體驗了石榴的大小、重量等方面的特性和關系。

第三,探索工具在活動中的使用方法與作用。使用簡單的工具和設備,可進一步發展幼兒自己做事和解決更復雜問題的能力。例如,在前期有了比較石榴王的經驗后,幼兒自發尋找更大的秤去稱稱一棵石榴樹結的石榴有多重。此時,幼兒驚奇地發現,怎么會一個石榴重量的數字比一筐石榴重量的數字大?出現這種情況,教師并沒有急著去為幼兒解釋“克”與“千克”計量單位之間的不同,只是將此次石榴的稱重活動作為誘導性、啟發性的問題拋給幼兒,把這次活動的重點定為通過石榴的稱重活動,讓幼兒了解到生活中的很多問題可以通過測量來解決,而且運用電子秤等標準化測量工具可以得到更精確的測量結果,并學會將積累的經驗遷移到生活中,解決生活中其他的測量問題,這對幼兒來說才是最寶貴的。

多元化表征,實現碎片式經驗的統整

對于幼兒來說,學習生活中的數學、應用性的數學遠比概念性數學、系統性數學來得更具實際意義。整個活動依據幼兒的興趣和需要,確定以空間方位、數運算、量的比較等幾塊內容的核心經驗為線索,遵循幼兒數學學習和發展的軌跡,引導幼兒在具體的情境和操作體驗中,運用圖表記錄、類文字記錄、情境表演、繪畫等多種形式,表達或演示解決問題的過程,鼓勵幼兒充分地操作、體驗,學習用符號進行清楚的表達和交流,以此建構數的相關概念,使碎片式的經驗變得系統化,不斷發展幼兒思維的抽象性、邏輯性和條理性。

例如,在比較石榴的大小和輕重的活動中,幼兒能在動手動腦中體驗石榴重量的不同,但如何將對石榴重量差異的感知體驗上升為一種清晰的數學概念,教師的梳理和歸納是至關重要的。于是,伴隨幼兒的活動過程,教師關注幼兒操作后的經驗交流和分享提升,以此幫助幼兒逐步區分重量的差異。這些語言的表征是幼兒數學抽象性水平的具體反映,能幫助幼兒從“數學行動”走向“數學語言”,從具體表象走向概括抽象。

持續一個月的石榴探索活動接近尾聲,回顧整個活動,幼兒在真實的生活情境中,通過多種感官感知、操作體驗,對石榴樹的空間方位、石榴樹的分配、石榴的計數、石榴大小重量的比較、石榴的稱重等積累了一定的感性認識,初步感知了生活中數學的有用和有趣。而且,整個活動幼兒都是通過“問題解決”來學習數學的,鼓勵幼兒運用數學語言表達自己遇到的問題,從而促進了幼兒的數學理解和數學交流。

(作者系江蘇省蘇州市吳江區金家壩幼兒園園長)

《中國教育報》2019年05月19日第2版 

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